1学校与企业——从合作伙伴到共生互助

中国传统职教也非常重视学校与企业的合作共赢关系建立，其合作的基础是人才供给和技术合作。但由于行业快速发展和职业更迭频繁，职业院校对企业的人才供给和技术服务总是存在滞后的问题，因此，校企合作伙伴关系在现实面前总是受到挑战。资源库项目从需求上同时满足学校和企业的需求，并且在智慧技术、智慧环境和智慧服务方面呈现强大支持。因此，校企之间的交流与合作具有了天然的内生动力，从深度和广度上都可以实现合作的强化，校企之间的合作伙伴关系拓展到共生互助关系。

一直以来，学校与教师之间都是从属关系、管理者与被管理者之间的关系，如何解放教师的主观能动和创造力一直都是管理上的难题。目前，学校普遍以关键绩效指标(Key Performance Indicators，简称KPI)考核教师的工作成果。这种考核方式被称为“成果主义”，直接导致了教师在KPI的引导和激励下盲目地改变自己的奋斗目标，并逐渐失去了工作积极性和创新动力。这种“成果主义”所导致的教师工作状态下滑与学校所能提供的成长舞台过小有很大关系。而资源库项目所构建的跨校、跨区甚至跨国在线教学和技术合作平台，使得教师的个人价值体现不再仅仅受到学校绩效目标的限制，具有较强个人实力的教师将获得更大的发展空间。换个角度讲，学校利用KPI对本校教师的约束会越来越弱，但同时也能够从其他院校、企业通过购买的方式获得支持学校发展的力量。因此，学校也需要积极转变观念，对教师的管理更多地转变为为教师创设更高层次的发展平台，鼓励教师以“实力主义”衡量自身价值。

长久以来，教师都是通过课堂讲授方式“一对多”地传授职业知识和技能，这种传授方式大部分是单向的，教师没有办法很好地得到学生的反馈，也没有办法为学生量身定制针对性的学习策略和方法，因此，学生的素养提升面临很多困难。资源库所构建的开放的“互联网+”特色学习平台，使得学生可以“时时、处处、人人”获得有效的学习资源和学习辅导，使得教师可以借助资源库的大数据、云计算获得学习者有效的学习过程和结果记录分析。师生关系从仅限于课堂的“一对多直面交流”更多地转向以数据为基础、无时限的“一对一”或“多对一”“网络交流”。课堂上，教师从课堂的主导者转变为以学生为中心的引导者；课余时间，教师成为学生学习生活的“精神导师”。这种师生关系的转变，有利于学生获得最佳的学习指导，但同时也对教师的信息技术和专业水平造成巨大考验。

学习者对学习资源的单向获取是传统职业教育的常态，学校和教师也疲于为学习者创造更为精良的学习资源。而资源库项目所秉持的开放态度以及“以贡献换资源”积分制等资源再生策略的实施，使得每一个学习者都可以在资源库获得资源的同时也有足够的意愿为资源库贡献新的资源，这些资源也许仅仅是对原有资源微量的修改和补充，但使得资源总是处在一种变化之中。海量的学习者产生海量的资源变化，这同样是百度文库等资源集合所采取的策略。

资源库平台为各类评价提供了便利，方便了评价者随时随地发表自己的意见和判断，其产生的评价意见可以帮助建立起被评价者的数字画像。同时，评价数量和质量本身也是对评价者及评价对象的一种价值判断，基于平台的大数据可以分析出背后的意义和逻辑，进而为教学诊改提供支撑。

虽然专业教学资源库项目的推进为现代职业教育体系的构建起了很大的支撑，但从职业教育的发展态势而言，由于职业教育的发展迈上了新征程，因此，从功能实现和功能最大化的角度看，其推进策略也需要与时俱进地进行改善。

1整体统筹，多方协同开展专业资源库建设

国家已经建立起资源库的三级建设机制，把资源库项目当成一项系统工程来抓，充分发挥教育部、省级教育行政部门和项目院校三个层面支持、引导、统筹和规划项目建设的重要作用，构建起国家、省、校三级共同参与、各司其职、协同共建的有效机制。现在的薄弱环节更多的在院校，特别是在国家十一项重点任务发布的大背景下，学校各职能部门会对号入座地选择相关项目进行重点打造和攻关，这就削弱了对于资源库项目的关注。因此，学校非常有必要认清这十一项重点任务之间的逻辑关系和层次关系，把资源库作为专业建设的重要内容，作为提升学校信息化水平、促进专业教学改革、创新教学模式的关键抓手，把资源库建设与学校整体教学改革统筹规划、协调推进；围绕学校重点建设的专业(群)，对应地方产业需求布局资源库项目，使得每个重点专业(群)都有对应的资源库提供支持；树立“全生命周期”理念，改变项目化思维和模式，常态建设、常态使用。

资源库的建设任务落在教研室，但单个学校的教研室难以支撑高水平的资源库建设，因此，构建以课程为核心的虚拟教研室变得至关重要。虚拟教研室基于共同的目标，协同分工开展资源的共建共享，在解决建和用的问题的同时带动培养出一支跨学校、跨学院、跨专业的高水平教师队伍。

资源库的建设需要政行企校多元主体的共同参与。学校依靠自身力量独立完成人才培养的时代已经过去，必须要转变思维，逐步由“办学校”向“办平台”过渡。学校要调整管理理念，建立相应的机构和积极的激励机制。在资源库的共建共营中，各方利益的保障制度是核心，要让学习者、资源作者、授课者及其院校、培训机构、用人单位、出版商、开发商、制造商、运营商等各类利益相关方都能意识到自己可长期从资源库建设的推进中获得推动自身发展的力量。

基于资源库发展的智慧教育技术平台要遵循开放式资源云架构，依托开放式接口技术，依据先进和适切的教学理念和Web 2.0等先进互联网理念，增加情境性学习资源，让学习者、授课者、资源作者、社会访客等主体充分参与到平台中，满足不同用户的需求；要完善学习数据的记录、分析、可视化管理等功能，使得学习者在平台保留的大数据能够方便教师对学习者学习行为进行洞察、分析、预测和干预。授课教师在学习平台按照育训结合的原则构建模块化课程，平台要提供课程灵活选用和重组的功能。资源建设要体现可视性和交互性，资源组织要符合“能学、辅教”逻辑，按照线上线下复合教学模式对资源进行课前、课中、课后的归类，方便学生开展自主学习。同时，构建信息主动推送机制，及时以可视化罗盘等方式及时向学生推送学习进度和成效，激励学生自主持续地学习。

资源库的外围技术支持要依赖学校的智慧化校园建设来实现。学校在不断完善信息化硬件条件建设的同时，要配合资源库的学习数据对学生的学习进度和学习成果进行认定，为全面开展线上线下复合教学新模式和学分认定、积累和转换等制度的改革实施提供技术保障。同时要通过培训提升教师的信息化水平，除了提升教学资源建设和应用的信息化水平，更重要的是建立起对于产业数字化转型的深刻认识以及基于大数据开展对学生科学评价特别是增值评价的认识。

虽然资源库有较好的建设基础，但不同专业特色不同地域应用不同，都没有太多成功经验可循，只能在不断地探索、实践、绩效调研和诊断优化中逐步完善，所以建立资源库项目建设和改革的运维保障机制非常重要。运维保障机制包括了持续而周期性的“绩效调研-数据统计-诊断分析-优化整改”。