一、职普 “两张皮” 困局的现状与成因分析

（一）课程目标的分离

职业教育侧重于培养学生的专业技能与职业素养，以满足特定岗位的需求；普通教育则更注重学生的学术知识积累与综合素质提升，为学生的升学深造奠定基础。这种目标上的差异使得职普课程在设计与实施过程中各自为政，缺乏有效的衔接与沟通机制。例如，职业教育课程往往强调实践操作技能的训练，而普通教育课程则侧重于理论知识的系统传授，导致学生在知识与技能的融合应用方面存在障碍。

（二）课程内容的割裂

职业教育课程内容通常围绕特定职业岗位群的实际需求展开，具有较强的针对性与实用性；普通教育课程内容则遵循学科知识体系的逻辑架构，注重知识的系统性与完整性。由于缺乏统一的课程标准与协调机制，二者在课程内容上存在大量重复或缺失的现象。一方面，职业教育课程中可能缺乏对基础理论知识的深入讲解，影响学生对专业知识的理解与拓展；另一方面，普通教育课程中对于职业技能与实践知识的涉及较少，使学生在面对实际工作场景时缺乏必要的技能储备。

（三）教学方法的差异

职业教育广泛采用项目教学、案例教学、实习实训等实践导向的教学方法，以提高学生的动手能力与职业实践经验；普通教育则较多采用课堂讲授、小组讨论等传统教学方法，强调学生对知识的接受与理解。这种教学方法上的差异不仅导致学生学习体验与学习效果的差异，也进一步加剧了职普课程之间的隔阂。在职业教育课堂中，学生能够通过实际操作与项目实践获得直观的职业体验，但在普通教育课堂中，学生往往只能通过抽象的理论学习来构建知识体系，缺乏对知识实际应用的感知。

（四）评价体系的独立

职业教育的评价体系主要以职业技能考核为主，通过职业技能鉴定、实践操作考试等方式对学生的职业能力进行评估；普通教育的评价体系则以学业考试成绩为核心，通过期末考试、升学考试等衡量学生的学习成果。这种独立的评价体系使得职普学生在学习过程中关注的重点不同，职业教育学生更注重技能的熟练掌握，普通教育学生则更关注理论知识的考试成绩，不利于学生综合素养的全面发展。同时，评价结果在职普之间缺乏有效的互认与转换机制，进一步阻碍了职普融通的进程。

二、职普融通课程体系四维重构的策略

（一）目标重构：构建多元融合的培养目标

职普融通课程体系的培养目标应突破传统职普二元对立的思维模式，构建多元融合的培养目标体系。一方面，要注重学生职业素养与学术素养的协同发展，培养学生具备扎实的专业基础知识与较强的职业技能的同时，提升其批判性思维、创新能力、沟通协作能力等综合素质，使其能够适应未来职业发展的多样化需求与社会变迁的不确定性。例如，在课程目标设定中，可将职业技能培养与学科竞赛、科研项目等学术活动相结合，鼓励学生在实践中提升创新思维与问题解决能力。另一方面，要关注学生的终身发展需求，为学生提供多元化的升学与就业通道，使学生在完成学业后既可以选择继续深造提升学术水平，也能够凭借所学技能顺利进入职场开启职业生涯。

（二）内容重构：整合优化课程内容

基于职普融通的培养目标，对课程内容进行全面整合优化。首先，要建立统一的课程标准框架，在确保职业教育课程内容实用性的基础上，融入普通教育的基础理论知识，使学生在掌握职业技能的同时，具备扎实的理论基础支撑。例如，在机械制造专业的课程内容中，可适当增加高等数学、物理学等学科知识的深度与广度，为学生理解机械原理与工艺流程提供理论依据。其次，挖掘普通教育课程中的职业元素与实践环节，将职业教育的实践教学方法引入普通教育课程，增强学生对知识的实际应用能力。如在语文、英语等课程教学中，可通过设置职场文书写作、商务英语交流等实践项目，让学生在实践中提升语言表达与运用能力。此外，还要根据产业发展需求与社会热点问题，及时更新课程内容，引入新技术、新工艺、新理念，保持课程内容的前沿性与时代性。

（三）教学方法重构：推行混合式教学模式

打破职普教学方法的界限，推行混合式教学模式，将线上与线下教学、理论与实践教学有机结合。在线上教学方面，利用互联网平台丰富的教学资源，为学生提供个性化的学习体验。例如，开发职普融通的在线课程平台，整合职业教育的精品课程视频、虚拟仿真实验项目与普通教育的学术讲座、在线辅导资料等资源，学生可根据自己的学习进度与兴趣选择课程进行自主学习。在线下教学中，采用项目驱动、问题导向、小组合作等多种教学方法，引导学生积极参与课堂互动与实践操作。例如，在电工电子技术课程教学中，教师可布置实际的电路设计与故障排除项目，让学生分组合作完成，在实践中掌握专业知识与技能。同时，加强校企合作，开展基于真实工作场景的实践教学活动，如企业实习、顶岗实习、学徒制培养等，让学生在实际工作中锻炼职业能力与综合素质。

（四）评价体系重构：建立多元综合评价体系

构建多元综合评价体系，打破传统职普独立的评价模式。在评价主体上，实现教师评价、学生自评、同伴互评、企业评价等多元主体参与，从不同角度全面评价学生的学习成果与职业能力。例如，在企业实习环节，由企业导师根据学生的工作态度、职业素养、技能水平等方面进行评价，为学生提供客观真实的职业反馈。在评价内容上，不仅关注学生的学业成绩与职业技能考核结果，还要将学生的创新思维、实践能力、团队协作能力、社会责任感等综合素质纳入评价范围。例如，在课程考核中，可设置项目实践报告、创新作品展示、小组项目答辩等多种考核方式，综合评价学生在知识掌握、技能应用、团队合作等方面的表现。在评价方式上，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过课堂表现、作业完成情况、阶段性测试等过程性评价及时了解学生的学习进度与问题，为终结性评价提供参考依据，同时注重终结性评价对学生学习成果的全面总结与反馈。

三、“三链” 赋能实践：推动职普融通课程体系重构的落地实施

（一）产业链赋能：对接产业需求，优化课程设置

紧密对接产业链需求，以产业发展的实际需求为导向优化职普融通课程体系。首先，开展深入的产业调研，了解产业链各环节所需人才的知识、技能与素质要求，据此调整课程设置与教学内容。例如，针对智能制造产业对数控加工、工业机器人操作、智能控制系统维护等技能人才的需求，开设相关课程模块，并在课程内容中融入智能制造领域的最新技术与工艺。其次，与产业链上下游企业建立深度合作关系，共同开发课程资源、建设实习实训基地、开展人才培养。例如，学校与汽车制造企业合作，共建汽车检测与维修专业课程体系，企业为学校提供实训设备、技术指导与实习岗位，学校为企业输送高素质的技术技能人才，实现产教深度融合。此外，关注产业链的动态变化，及时调整课程体系以适应产业升级与转型的需求。如随着新能源汽车产业的快速发展，及时在相关专业课程中增加新能源汽车技术、电池管理系统等新课程内容，培养适应新能源汽车产业发展的新型人才。

（二）创新链赋能：融入创新元素，提升课程活力

将创新链融入职普融通课程体系，提升课程的活力与竞争力。一方面，在课程内容中融入创新理论与方法，培养学生的创新思维与创新能力。例如，在机械设计课程教学中，引入 TRIZ 创新方法理论，引导学生运用创新思维解决机械设计中的实际问题，激发学生的创新潜能。另一方面，搭建创新实践平台，为学生提供参与科研项目、创新创业活动的机会。例如，学校建立创新创业孵化基地，开设创新创业课程，组织学生参加各类创新创业大赛，鼓励学生将所学知识应用于实际创新项目中，锻炼学生的实践能力与创新精神。同时，加强与高校、科研机构的创新合作，共享创新资源，开展协同创新人才培养。例如，与高校联合开展科研项目，让学生参与其中，接触前沿科研成果与创新方法，拓宽学生的学术视野与创新视野。

（三）人才链赋能：强化师资建设，完善人才培养机制

人才链赋能是职普融通课程体系重构的关键保障。首先，加强师资队伍建设，通过引进与培养相结合的方式，打造一支具备职普融通教学能力的高素质教师队伍。引进具有丰富企业实践经验的专业技术人员担任兼职教师，为学生带来实际工作中的案例与经验；同时，鼓励在职教师参加企业实践锻炼、教学技能培训、学术交流活动等，提升教师的专业素养与教学水平。例如，定期选派教师到合作企业进行挂职锻炼，参与企业的生产项目与技术研发，使教师了解行业的最新动态与技术需求，提升实践教学能力。其次，完善人才培养机制，建立职普融通的人才培养质量保障体系。制定科学合理的人才培养质量标准，加强对教学过程与人才培养效果的监控与评估，及时发现问题并进行改进优化。例如，建立教学质量评估指标体系，定期对课程教学、实习实训、毕业设计等环节进行评估，根据评估结果调整教学计划与课程设置，确保人才培养质量符合职普融通的要求。

职普融通课程体系四维重构是破解职普 “两张皮” 困局的关键举措，通过目标、内容、教学方法与评价体系的全面重构，能够实现职业教育与普通教育的深度融合与协同发展。同时，“三链” 赋能实践为职普融通课程体系的落地实施提供了有力支撑，通过产业链对接产业需求、创新链融入创新元素、人才链强化师资建设与完善人才培养机制，能够培养出适应社会发展需求的高素质、复合型人才，为推动经济社会高质量发展贡献教育力量。在未来的发展中，应进一步深化职普融通课程体系改革与 “三链” 赋能实践，不断探索创新人才培养模式，为构建现代化教育体系奠定坚实基础。