产教融合中,职业院校和企业到底该干什么?
— 1 —两种模式
洽洽瓜子,产品是自己生产,主打线下销售,是“制造”模式。
三只松鼠,产品主要靠代工,主打线上销售,是“平台”模式。
选择的模式不同,需要投入的资源和经营的评价指标,就不同。
洽洽瓜子,自己生产,需要承担较高的固定成本,资产就重。
三只松鼠,别人代工,自己就不需要重资产的投入。
洽洽瓜子,自己生产,靠精细的成本控制,来提升利润空间;核心评价指标是,生产效率、毛利率、固定资产周转率。
三只松鼠,依赖代工,靠提升库存周转率,来换回更多利润;核心评价指标是,库存周转率、销售费用、物流成本占比。
恰恰瓜子,主打线下销售,渠道很重要;评价指标关键看,渠道覆盖率、渠道销售增长率。
三只松鼠,主打线上销售,平台很重要;评价指标关键看,品牌推广、客户获取成本、线上流量和转化率。
两家企业在商业上的成功,是模式选择和评价指标之间融合的成功。
模式,决定评价指标;评价指标,成就模式。
换句话说,不同的评价指标,所带来的经营结果,是完全不同的,甚至是灾难性的。
因为,评价指标设在哪里,工作的结果就出在哪里。
今天,先谈模式,以后再说指标。
— 2 —
职业院校,产业学院的转正
如果你是职业院校,你选“制造”模式,还是“平台”模式?
“制造”模式,就是自己独立承担学生的专业培养,然后去企业实习就业,不对企业在学生培养上有太多期望。
“平台”模式,就是除了招生、基础公共课程外,学生的专业培养交给企业,“发挥企业的重要办学主体作用”,自己只做一个供人的平台。
职业院校选什么模式,要看学校所处的区域内,有一个什么样的产业环境。
学校和区域内的产业环境,有这么两种情况。
第一种,学校所处区域是某种产业的聚集地。
也就是说,有相当数量的企业,都属同一产业,比如,医疗器械、轴承、汽车、航空发动机、芯片等。
就目前我国的经济和产业发展现状来讲,产业集中度高的区域,大都在东部,尤其是,长三角的苏锡常地区、珠三角的大湾区。
这里面,又分两种情况。
一种情况是,产业比较新,比如芯片、智能汽车等。
像这种情况,依靠学校的传统专业和教学,为新兴、前沿的产业培养人才,就力不从心,学校的模式,就可以考虑“平台”模式,多依靠产业内企业的力量。学校承担专业的基础培养任务,专业核心的培养,交由企业,或者和企业共同完成。
比如,江苏常州,有大量医疗器械的生产企业,需要大量的检测人才,常州工程职业技术院校就专门成立了检验检测认证学院,申请开设新专业、制定新人才培养方案。
这样针对具体产业培养岗位人才的,才能叫产业学院。
在这种情况下,即便企业承担了一定专业核心技能的培养,但是,学校至少也应该要求,在学生去企业之前,把学生培养到一定的程度,不能是小白。
请牢记,企业愿意干拔高的事,不愿干扫盲的事。
另一种情况是,产业比较传统。比如加工制造。
像这种情况,依靠学校的专业和教学,应该具备能力独立地把学生的专业培养到一定程度,学校的模式,应该选择“制造”模式。对学校的要求,是改变传统的教学方式和教学组织流程,不能再用以前老师教我们的方式再去教现在的年轻人。
比如,山东聊城临清县,是全国有名的轴承产业聚集地,有大量的企业生产各种型号的轴承,有大量的机加工、维修岗位人才的需求。但是,人不好招,现有的人才队伍青黄不接。
如果聊城有一所院校,能够针对当地的轴承生产企业的用人需求,制定培养目标,改革传统的教学方式,传统的几个专业组合在一起,也能叫产业学院。
在这种情况下,就需要学校在学生去企业实习之前,把学生培养到相当的程度。学生能独立地、完整地干简单的任务,而不是到了企业什么都不会干,至于复杂的、难的任务,企业会教的,学生也会在实习和工作过程中慢慢自学的。
上面两种情况,不管学校选择“平台”模式,还是“制造”模式,都要把学生培养到一定程度,只不过,“制造”模式比“平台”模式要求高些。
也就是说,现在职业教育的问题,不在模式的选择,而在育人的过程。
第二种,就是学校所处区域内产业分散。
目前我国绝大部分地区,都是这种情况。也就是说,你看学校周边,干什么的企业也有。
学校选什么模式,不需要讨论了吧,肯定是“制造”模式。
在这种情况下,学校就算有几个大的合作企业,成立几个订单班,也不能叫产业学院,还是校企合作,因为体现不出为产业培养人来。
那怎么做,就能叫产业学院了呢?
对标产业通用技能岗位来培养人。
什么意思?
有些企业,虽属不同的行业,但有些岗位,是通用的。
比如,青岛啤酒、中粮可口可乐,属于食品行业,富士康、歌尔,属于制造行业;虽属不同行业,但这些企业都需要自动化生产线的设备运维岗位,岗位要求有相当部分的重合;这个自动化生产线的设备运维岗位,就是产业通用技能岗位。
你看市域的工业园区内,虽然五花八门的什么企业也有,但是总有一些岗位,他们都通用,比如,机加工、设备运维、工业机器人操作,甚至出纳、会计。
如果学校,能够调研周边企业的通用技能岗位,和企业一起萃取通用技能岗位的共性要求,编制标准,按照标准调整人才培养方案、教学计划、课程标准,实施学校的日常教学、企业实习,就能叫产业学院了。
在这个产业学院的运作里,学校负责学生的培养,企业提供实习岗位;按照教学计划,学生的实习在不同企业、不同岗位之间流转,企业和学生充分熟悉、双向选择后,再就业。
如此,企业不用担心,自己提供了培训和实习之后,学生不在自己这里就业,你也可以选在别家企业接受培训和实习的学生,因为学生是按照通用标准培养的,都是一个锅里出来的。
这,才是市域内的产教联合体该干的事。
还是那句话,学校得把学生培养到标准要求的程度,问题不在模式的选择,而在育人的过程。
还是那句话,学生不愿意就业,很大原因是压根就没在自己的专业上被领进门,没在专业和岗位实习中建立正反馈。
— 3 —企业,预则立
如果你是企业,你选“制造”模式,还是“平台”模式?
“制造”模式,就是自己需要的人,自己培养。
“平台”模式,就是从学校和社会招人,自己不培。
企业选什么模式,是跟企业自身所处的发展阶段相关的。
举几个例子。
济南,有一家德企叫费斯托,是省委书记林武调任山东后,调研的第一家企业。
它怎么解决自己的技术技能人才问题呢?
费斯托有自己独立的培训中心。
技能人才,比如机加工、维修、质检等,是由培训中心和济南职业学院联合培养,3年期间,学生在学校和企业之间交替培养,4周在学校、6周在企业。学生在企业的时候,先有一年的时间在培训中心进行培养,然后有一年在企业不同部门的岗位间轮岗,最后部门和学生双向选择后,定岗就业。
除了技能人才外,企业还需要技术人才,比如研发工程师,需要从普通大学招。
作为好企业,当然首选山东大学。但是,问题来了,经过多年的尝试,山东大学的学生招不进来,这怎么办?
只能降低预期,找其他“门当户对”的大学,学生和企业,要互相看得上眼。
于是,企业和山东建筑大学合作,每年从学校挑选10名左右的学生,学校和企业联合培养;学生也在培训中心接受培训,也在部门接受轮岗,最后双向选择,定岗就业。
什么意思呢?
企业,你要想让别人愿意上你这来,你得付出,你得让别人体验到获得感,你得先和人家谈恋爱,再说结婚。
在济南长清区,有家玫德集团,港股上市,去年营收近200亿。企业招聘负责人说,别说山东大学的学生,就济南当地其他高校的学生,一听说来还得倒几趟公交车,连面试都不来。
山东,GDP全国第三,省会济南,尚且如此,你说在其他市、县的企业,招个人,容易吗?
四川自贡,有家硬质合金厂,是五矿集团下的子公司。
虽是制造企业,但车间窗明几净,几乎闻不到切削液的异味,车间环境跟电视上看到的其他高科技企业相差无几。其中一个车间,有28组设备,每组包含2台数控磨、1个机械手,操作工,就2个;还有一个封闭的按工业4.0标准设计的车间,一个操作工都没有。
但是,需要大量的设备运维人员。队伍青黄不接,招不上来。
他们的研发、设计,也需要工程师,也不好招,怎么办呢?
企业领导说,只能靠“捡漏”。就是只能选择那些曾经闯荡过成都、重庆的,碰过壁、受过罪的,又回到家乡的,能把心安下来踏实干的。凡是留下的,企业在薪酬福利、职业发展、人文关怀上,使劲满足。
你说,我们国家有多少三、四线城市的企业,需要的工程技术人才,不是靠捡漏,就是靠成家的年轻人因为一方要回老家,配偶也不得不跟着去的。
还是那句话,经济和社会发展专治各种不服,预则立不预则废。要是觉得什么不用干,用钱就能招来人,那就祝你好运。
曾经问过企业的HR,如果把校招、社招的费用,拿出一部分来,用于建设自己的培训中心,可行不?HR回答,可行。
最后的话
产教融合里,学校和企业,是什么角色,背后需投入的资源,是截然不同的。
选什么角色,是和当地的产业环境,息息相关的。
不是所有的产业学院,都名副其实。那些伪产业学院,是可以转正的。
树立大产教融合观,融合,不光体现在育人用人上,还体现在治理、管理、机制、利益的结构上。
产教融合,是又一次的长征。